“大家好，叫我廖老师就行，接下来我将担任你们的化学老师，大家在学习中有什么不懂的问题可以跟我说。”
廖老师的声音在教室里回荡，她的话语中透露出一种专业和自信。
廖老师扫视了一遍教室，目光最终定格在雁惜这个方向。
雁惜一愣，心中有些紧张，她以为自己是不是做错了什么。
但紧接着，廖老师开口了：“在这个班居然还遇到带过的同学了啊，江砚白，这个学期再不好好学，可回不到强基班了。
你怎么下来的，就怎么上去啊。”
雁惜这才知道，原来老师刚刚看的是坐她后面的江砚白。
“好的，老师。”
江砚白的声音从后面传来，低沉而坚定。
廖老师继续说：“班里面有文转理的同学吗？
举手我看看。”
雁惜毫不犹豫地把手举了起来，班里举手的只有三个，还都是三个女生。
廖老师点了点头，说：“很好，你们既然选择了转理，我就相信你们是对理科有兴趣的，也是有把握的。
不过上个学期你们在文科班的侧重点还是偏向在文科，所以，知识点肯定也是会落下的，我记住你们了，接下来你们就是我的重点关注对象，直到你们跟班里其他同学的起点一样。”
雁惜听到这话，心里既感到压力，也感到了一种被重视的温暖。
她知道，廖老师的话既是提醒也是鼓励，她需要更加努力，才能跟上班级的进度。
随着时间的推移，雁惜逐渐适应了廖老师的化学课教学模式。
廖老师的教学方法注重互动和思考，她喜欢在讲解完知识点后，立即通过习题来巩固学生们的理解。
这种教学方式鼓励学生们积极参与，主动思考，而不是被动地听讲。
廖老师通常会给学生们一定的时间来思考习题，然后随机在座次表上点一个同学的名字，接下来的题目就按照点的这名同学往前或往后依次座位的顺序，让学生们一个接一个地站起来讲解题目。
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